Com a aula presencial
de Educação e Linguagem podemos compreender melhor as relações
e diferenças entre as duas teorias de Piaget construtivista e Vygotsky socioconstrutivista
quanto ao processo de construção de conhecimento e aquisição da linguagem. As
teorias de Piaget e de Vygotsky podemos dizer que entre uma e outra a distinção
é bem tênue, pois ambos fazem parte da linha interacionista, construtivista. Ao relacionar e diferenciar pode-se perceber
que ambos concordam que a aquisição da linguagem é uma construção do
conhecimento que se dá na interação do sujeito com o seu meio. As trocas, a
imitação, a observação desde que a criança nasce lhe proporciona férteis
produções de construção e reconstrução de conhecimento, e a linguagem faz parte
desses conhecimentos e como tal se desenvolve na interação social.
Para o sujeito
adquirir a linguagem passa por etapas de simbolização, socialização, construção
do conceito, representação do conceito, internalizar e acomodar o novo. Quando
a criança esta construindo os conceitos é importante o jogo simbólico que é
representação, o corpo, os gestos, as letras, o faz de conta, essas e outras
atividades fazem a criança consiga compreender os conceitos dando sentido a
esse mundo novo que é a comunicação, a linguagem falada, verbal. Antes de o
objeto ter significado para ela, esse objeto deixa de existir quando sai da sua frente, ou seja, a criança não se dá por conta que pode estar em
outro lugar. Quando o processo começa a ter sentido para criança consegue fazer
as ligações do objeto, nome e função. No caso podemos observar um exercício mostrado
que a criança somente consegue imitar algo que escuta se esse tem sentido, que
fora internalizado por ela em outro momento então ela faz a ligação entre objeto,
nome e função. .
Para Piaget a linha da cognição vai do nascimento
até a morte, para ele a criança só tem a linguagem após a maturação biológica,
quando ai acontece a curva da linguagem, antes disso ele afirma que a criança
não consegue se comunicar.
Segundo Montoya:
Basicamente, o desenvolvimento da fala interior
depende de fatores externos: o desenvolvimento da lógica na criança, como os
estudos de Piaget demonstram, é uma função direta de sua fala socializada. O
crescimento intelectual da criança depende de seu domínio dos meios sociais do
pensamento, isto é, da linguagem (Vygotsky, 1991 p.44 apud MONTOYA, 2006, p.121).
E Vygotsky defende que a criança desde
quando nasce possui uma linguagem, um tipo de comunicação, onde parecem estar
programados e sintonizados com o ambiente linguístico, com o objetivo
específico de adquirir a linguagem.
De acordo com Piaget:
[...] procurar fundamentar uma teoria interacionista
da formação do pensamento e a linguagem, escapa-lhe a explicação psicológica
endógena da evolução do pensamento, pois recorre simplesmente à interação social como elemento
explicativo. Noutras palavras, a aquisição da linguagem e a interação social
(troca e cooperação entre indivíduos) estariam explicando, nessa época, a evolução
do pensamento e da linguagem. Nesse ponto, Vygotsky destaca a coincidência de
sua hipótese com a hipótese explicativa de Piaget daquela época, pois para ele
o desenvolvimento da lógica na criança é uma função direta de sua fala
socializada. MONTOYA (2006, p.121)
Para Vygotsky existem ao menos dois
níveis de desenvolvimento o real que é estabelecido porque a criança é capaz de
fazer por si própria, pois já tem um conhecimento consistente. E o
desenvolvimento potencial que surge quando a criança tem a capacidade de
realizar atividades complexas com a ajuda de um adulto, conhecido como o termo
de destaque em seus estudos é a “Zona de desenvolvimento proximal”, ou seja, a
delimitação do desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial. Salientamos
que, na ZDP, o papel do professor é extremamente
importante, pois intermediará os processos de aprendizagem, fortalecendo
o que está característico do aluno, porém é necessário ser lapidado mediante a
interação proximal.
A ideia que a inteligência é formada a
partir da convivência do homem com o meio, Piaget acredita que as crianças
constroem o conhecimento através de suas próprias ações, sendo o fator cultural
de pouca relevância, e a criança começará a ter uma linguagem após a maturação.
Para Vigotsky o conhecimento é atingido através do contato social e origem,
revestido de significados culturais, e desde que a criança nasce ela já possui
uma comunicação, uma linguagem interagindo com o meio.
Estas são as diferenças centrais entre
os dois teóricos construtivistas, que também se contrapõem nos processos de
“aprendizagem” e no “desenvolvimento mental”. Vygotsky acredita que a
aprendizagem gera o desenvolvimento mental e Piaget, acredita que o
desenvolvimento mental leva a aprendizagem.
REFERÊNCIAS:
Trabalho realizado em grupo pelas alunas: Andréia A. M. Godinho, Daiane da Silva e Luciane Xavier.
Trabalho realizado em grupo pelas alunas: Andréia A. M. Godinho, Daiane da Silva e Luciane Xavier.
Montoya, Adrián
Oscar Dongo. Pensamento e
linguagem: percurso
piagetiano de investigação. Psicol. estud., Abr 2006, vol.11,
no.1, p.119-127. ISSN 1413-7372.
Vídeo LEV VIGOTSKI - DESENVOLVIMENTO DA
LINGUAGEM - O programa conta quem foi Lev Vigotski e quais são as idéias que
influenciaram o pensamento sobre educação, principalmente sobre o
desenvolvimento da linguagem. Playlist do Curso de Pedagogia Univesp / Unesp -
https://goo.gl/7sghy2
PPT Vigotsky disponível
em: < https://moodle.ufrgs.br/mod/resource/view.php?id=1465912>
acesso em 20 de abril de 2018.
